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Es producto del trabajo de investigación desarrollado por el equipo de Historia Sindical Docente del Instituto de Investigaciones Pedagógicas “Marina Vilte”, de la Secretaría de Educación de la CTERA. \r\nEs una historia rica en luchas, en cuyo transcurso se produjeron avances en derechos laborales, en la defensa de la educación pública, en la construcción gremial y en un creciente protagonismo de la organización sindical docente en la vida política nacional. \r\nEn este período la CTERA, al igual que el conjunto de las organizaciones populares y el pueblo argentino, sufrió el cruento ataque del Terrorismo de Estado que llegó a poner en peligro su existencia y se cobró la vida de más de 800 educadoras y educadores, que fueron secuestrados, asesinados o permanecen detenidos-desaparecidos, entre ellos cuatro miembros de su Junta Ejecutiva: Isauro Arancibia, Marina Vilte, Eduardo Requena y Susana Pertierra. Asimismo, se desarrolló una heroica resistencia contra la dictadura cívico-militar, de la que fueron partícipes trabajadoras y trabajadores de la educación, que contribuyó a la recuperación de la democracia. \r\nFinalmente, se presentan las luchas desarrolladas durante el primer gobierno democrático, luego de la dictadura, que culminan con el paro por tiempo indeterminado que se realizó a comienzos del año 1988 y la “Marcha Blanca”, acontecimiento que suele interpretarse como un parteaguas para la vida de la CTERA. Aquellas jornadas de lucha mostraron una transformación en la conciencia de las/os docentes del país, que se asumieron masivamente como trabajadores y trabajadoras capaces de organizarse, movilizarse y reclamar por sus derechos en una dimensión nunca antes vista. Asimismo, la organización nacional de las y los docentes adquirió a partir de ese momento un nuevo protagonismo en la escena política nacional, que fue acompañado por cambios en sus formas organizativas y sus estrategias de lucha.\r\n\r\nÍndice\r\n\r\nPrólogo, por Sonia Alesso\r\n\r\nIntroducción\r\n\r\nAntecedentes: “De apóstoles a trabajadores”\r\nEl problema de la fragmentación y complejidad del colectivo docente\r\nUn largo camino hacia la unidad sindical docente\r\nLos principales debates políticos y organizativos durante los años sesenta\r\nLos años setenta. Un último paso previo: creación del AND y la CUTE\r\n\r\n“La poderosa fuerza del magisterio unido”. Creación y primeras luchas de CTERA (1973-1976)\r\nCongresos fundacionales\r\nHuerta Grande: la Declaración de Principios\r\nCongreso Constitutivo: el nombre de la organización docente\r\nCorrientes sindicales y elección de autoridades\r\nEl programa de lucha\r\nPrimeras acciones de lucha\r\nCTERA y la política educativa\r\nPrimeros paros\r\nConflictos provinciales\r\nResistencia a la ofensiva de la derecha\r\nLa “Misión Ivanissevich” y el enfrentamiento con la UDA\r\nRepresión y violencia política\r\nMovilización contra el rodrigazo\r\nMilitancia sindical de las compañeras docentes\r\nAvances en el proceso de unificación sindical\r\nÚltimos meses del gobierno constitucional\r\nRepresión y derechos humanos\r\n\r\n“Mantener la llama encendida”. La resistencia docente frente a la dictadura cívico-militar y la doctrina de la “seguridad nacional” (1976-1981)\r\nTerrorismo de Estado y neoliberalismo\r\nEl programa económico\r\nMovimiento obrero: represión y resistencia\r\nLa educación en la mira de los militares\r\n“Éxodo docente”: efectos de la política económica, laboral y educativa de la dictadura\r\nRepresión contra la docencia y sus organizaciones sindicales\r\nGénero, dictadura y represión\r\nIsauro y Arturo Arancibia\r\nEduardo Requena\r\nMarina Vilte\r\nSusana Pertierra\r\nLa Operación Claridad\r\nEspionaje sobre CTERA\r\nLas cesantías como parte del accionar represivo hacia la docencia\r\nResistencia de las organizaciones sindicales docentes\r\nLos secuestros. El caso de Alfredo Bravo\r\nContinuidad de la lucha: solidaridad internacional y derechos humanos\r\nRepresión y resistencias en las organizaciones de base\r\n\r\n“Recuperar los sueños”. Reagrupamiento sindical y continuidad de la lucha contra la dictadura (1981-1985)\r\nSegunda etapa de la dictadura. Reactivación, unificación y creación de nuevas organizaciones\r\nMayor presencia pública de los gremios docentes\r\nUn punto de inflexión en la actividad sindical de la CTERA\r\nAvances organizativos en los sindicatos provinciales\r\nLa dictadura en retirada\r\nLa lucha de CTERA durante 1983\r\nRecuperación de la democracia y normalización sindical\r\nAvanza la organización de la CTERA. Primeros paros docentes en democracia\r\nEl Congreso de Huerta Grande\r\n\r\n“La escuela en la calle, peleando y cantando”. Del Congreso Normalizador a la Marcha Blanca (1985-1988)\r\nLuchas gremiales y debates pedagógicos\r\nCTERA y el Congreso Pedagógico Nacional\r\nRelaciones internacionales de la CTERA\r\nProtagonismo de las mujeres en la conducción de la CTERA\r\nDebates en torno a las demandas del movimiento de mujeres\r\nAutopercepción como trabajadoras de la educación\r\nModelos sindicales en disputa y fractura de la organización\r\nPosiciones del conflicto interno. División de la CTERA\r\nEl paro por tiempo indeterminado y la Marcha Blanca\r\nLa Marcha Blanca recorre el país\r\nResolución del conflicto. Consolidación del modelo sindical\r\nde unificación\r\n\r\nEpílogo, por Hugo Yasky\r\n\r\nAnexos\r\nSalario docente entre 1970 y 1988. Disputas y evolución en el período\r\nLa lucha docente y la previsión social\r\nJuntas Ejecutivas de la CTERA (1973, 1975, 1985, 1987)\r\nOrganizaciones presentes en el Congreso Constitutivo de la CTERA (8 al 12 de septiembre de 1973)\r\n\r\nBibliografía\r\nGlosario de acrónimos, siglas y abreviaturas\r\n"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"3082"},["text","Juan Balduzzi (coord), María D. 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Destaca la ausencia de normativas que regulen de manera restrictiva la expansión corporativa de los sectores privados sobre la educación pública. \r\nEn cuanto al trabajo docente se plantea que a la intensificación de la jornada laboral durante la pandemia se agrega la incertidumbre generada por las marchas y contramarchas de esta etapa, en la cual se presentaron modificaciones inéditas, abruptas y sin previsión, destacándose que ha sido el esfuerzo de las y los docentes lo que fundamentalmente sostuvo la continuidad pedagógica. \r\nEl informe en perspectiva de clase trabajadora pretende aportar herramientas para profundizar el debate sobre qué docencia y qué escuela queremos para estos tiempos. 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LLENEMOS LAS CALLES EXIGIENDO MEMORIA, VERDAD Y JUSTICIA, por Sonia Alesso\r\nLos juicios a genocidas son ejemplo ante el mundo, por H.I.J.O.S\r\nMuseo ESMA, por Alejandra Naftal\r\nHistorias desobedientes, por Analía Kelinec\r\nVERDAD Y JUSTICIA POR Santiago Maldonado, por Sergio Maldonado\r\nA LXS PIBXS SE LXS CIUDA!, por Patricia Romero Diaz\r\nGestapo o cuentrapropistas. 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El objetivo general de la investigación consistió en entender las medidas impuestas por la pandemia sobre el trabajo docente en las escuelas públicas o que reciben financiamiento público en los niveles infantil, primaria, secundaria y media en un conjunto de países de América Latina. \r\nEl libro contiene 13 capítulos que aportan una gran riqueza de conocimientos sobre la educación de cada país de nuestra América Latina. En todos los países aquí investigados, observamos que la situación de la pandemia provocó un aumento significativo de la carga laboral, lo que profundizó la intensificación del trabajo docente que ya estaba presente incluso antes de la pandemia.\r\nOtros aspectos recurrentes en los datos recolectados en esta investigación se refieren a la percepción de los docentes sobre el aprendizaje de sus alumnos y su conectividad. En general, los estudiantes presentan una conectividad limitada, agravándose para aquellos que residen en las áreas rurales. Esa precaria condición de acceso a la tecnología provoca el desinterés de los estudiantes para continuar con sus estudios. 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Informe elaborado por la Internacional de la Educación para América Latina (IEAL) y los equipos de investigación del Centro de Investigación y Formación de la República Argentina (CIFRA) de la Central de Trabajadores de la Argentina (CTA), el Instituto de Investigaciones “Marina Vilte” (IIPMV) de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), y el Instituto de Estudio y Capacitación (IEC) de la Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU).
\r\nContiene un análisis sobre la situación social, laboral y educativa en la que se encontraban los países de la región y el devenir de dicha situación en el año 2020 en el contexto de la pandemia por el COVID-19.
\r\n\r\n
INFORME EJECUTIVO: Situación laboral y educativa de América Latina en el contexto de la pandemia COVID-19 (en español e inglés)
\r\n\r\n
INFORME COMPLETO: SITUACIÓN LABORAL Y EDUCATIVA DE AMÉRICA LATINA EN EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA COVID-19: PRINCIPALES TENDENCIAS
\r\nSECCIÓN I LOS MERCADOS DE TRABAJO EN CONTEXTO DE PANDEMIA COVID-19. POLÍTICAS E IMPACTOS EN EL EMPLEO Y EN LOS INGRESOS
\r\nCAPÍTULO 1: ALGUNAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y TENDENCIAS PREVIAS DE LOS MERCADOS DE TRABAJO EN AMÉRICA LATINA 1.1. Características Estructurales 1.1.1. Categoría ocupacional y Sector Informal Urbano 1.1.2. Incidencia de la pobreza 1.1.3. Breve consideración en torno a la relación entre sector informal y pobreza 1.1.4. Tendencias generales previas de los mercados de trabajo
\r\nCAPÍTULO 2: RESUMEN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS TENDIENTES A PRESERVAR PUESTOS DE TRABAJO Y SOSTENER INGRESOS FAMILIARES 2.1. Políticas de preservación de las relaciones laborales y promoción del empleo 2.1.1. Subsidios a la nómina salarial 2.1.2. Extensión de los seguros de desempleo para cubrir suspensiones y reducciones de jornada 2.1.3. Subsidios para la reincorporación y contratación formal 2.2. Seguros de desempleo 2.3. Programas de transferencias de ingresos
\r\nCAPÍTULO 3: EL IMPACTO DE LA PANDEMIA COVID-19 EN LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL MERCADO DE TRABAJO 3.1. La evolución de la actividad económica 3.2. El impacto de la pandemia COVID-19 en el mercado de trabajo 3.2.1. Breves consideraciones metodológicas 3.2.2. La fuerte contracción de la cantidad de ocupados 3.2.3. El limitado impacto de la caída del empleo en la tasa de desocupación 3.2.4. El marcado crecimiento de la inactividad 3.2.5. Mayor caída relativa del empleo independiente 3.2.6. Fuerte contracción del empleo no registrado o empleo informal 3.2.7. El impacto diferencial en el empleo según sector de actividad 3.3. El impacto en los ingresos laborales
\r\nSECCIÓN II SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES Y TRABAJO DOCENTE EN CONTEXTO DE PANDEMIA COVID-19
\r\nCAPÍTULO 1: LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES 1.1. Respuestas estatales: fortalecimiento de la educación pública vs. comercio educativo en el contexto de emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19. 1.2. Algunas tendencias observadas a raíz de las respuestas estatales 1.3. Presupuesto y financiamiento educativo en la etapa de la pandemia COVID-19
\r\nCAPÍTULO 2: PLATAFORMAS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DIGITALES: EL ROL DE LOS PROVEEDORES PRIVADOS Y DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES 2.1. Programas de continuidad pedagógica y formación docente 2.2. Liberación de licencias y uso de datos personales 2.3. Recursos y materiales didácticos 2.4. Equipos y dispositivos tecnológicos
\r\nCAPÍTULO 3: SITUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE EN CONTEXTO DE PANDEMIA 3.1. Precarización de las condiciones laborales y salariales de los/as docentes 3.2. Intensificación de la tarea docente en contexto de pandemia 3.3. Exigencias extraordinarias en la formación/capacitación docente para la enseñanza con modalidad virtual 3.4. Insuficiencia de recursos materiales para la enseñanza en la virtualidad
\r\nSECCIÓN III PROCESOS DE PRIVATIZACIÓN Y MERCANTILIZACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE EN CONTEXTO DE PANDEMIA INTRODUCCIÓN
\r\nCAPÍTULO 1: CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR REGIONALES HASTA LA LLEGADA DE LA PANDEMIA: PRIVATIZACIÓN, MERCANTILIZACIÓN, DESIGUALDADES DE ACCESO Y DESARROLLO DISPAR DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 1.1. El desarrollo de la educación a distancia (EaD) en América Latina 1.2. Viejas y nuevas desigualdades en la educación superior: brecha de acceso y brecha digital 1.3. El grado de privatización y mercantilización de los SES en la región
\r\nCAPÍTULO 2: ACTORES, DISCURSOS Y ACCIONES EN EL CONTEXTO DE PANDEMIA EN EL NIVEL UNIVERSITARIO 2.1. El salvataje financiero al sector privado: discursos y acciones como formas de profundización de la privatización de la ES 2.2. Viejos y nuevos actores en el mercado universitario: respuestas inmediatas para grandes transformaciones 2.2.1 Alianzas público-privado: el rol de los agentes tecnológicos en la provisión de la infraestructura necesaria para dar continuidad educativa en la región a) Coaliciones gubernamentales e institucionales con actores comerciales para garantizar conectividad y dispositivos b) Coaliciones gubernamentales e institucionales con actores comerciales para garantizar Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje y otros recursos digitales 2.2.2 Alianzas público-privado: el reposicionamiento del sector privado en la orientación del cambio universitario 2.2. 3. Coaliciones complejas entre colaboradores públicos-privados 2.2.4 Expansión de una nueva modalidad en la ES: cursos cortos virtuales para la empleabilidad
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Tenemos entonces el desafío de inventar nuevas maneras de encontrarnos.\r\nPor eso, esta cartilla propone recursos para reflexionar que pueden ser trabajados y recreados en cada hogar. Los materiales están organizados por nivel: inicial, primario, secundario y superior."]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2566"},["text","UEPC"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2567"},["text","2020/03/24"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"127"},["name","DD. 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Discusión focalizada en la prevención y en la sensibilización con el propósito de construir una visión más igualitaria de las relaciones entre géneros y desnaturalizar la cultura patriarcal y la ideología sexista aún presentes en nuestras sociedades.\r\n\r\n#25NTrabajadorasContraLasViolencias"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2507"},["text","CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2508"},["text","2019/11/25"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2509"},["text","Texto"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"763"},["name","25N"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"115"},["name","Derechos Humanos"]],["tag",{"tagId":"416"},["name","Propuestas didácticas"]],["tag",{"tagId":"762"},["name","Violencia contra las mujeres"]],["tag",{"tagId":"585"},["name","Violencia de género"]]]],["item",{"itemId":"402","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"747"},["src","http://mediateca.ctera.org.ar/files/original/891ac60a4c2064b408766d97c3d89c58.pdf"],["authentication","0c6c0c5669333c8a781a9b98b8157b0c"]]],["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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\r\nEn el cual se muestra que en los dos últimos años, se registró una fuerte caída del salario en comparación con la inflación, la diferencia en perjuicio de los docentes es de 43,6 puntos porcentuales (p.p.) en sólo 19 meses. Para recuperar esta pérdida el Salario Mínimo Docente debería incrementarse un 31% (a $19.640) en julio de 2019 y luego continuar creciendo según la inflación.
\r\nA partir del aumento anunciado para el Salario Mínimo Vital y Móvil, el Salario Mínimo Docente pasaría en octubre a $ 20.250, lo que implicaría un aumento de 49,3% con respecto a diciembre de 2018, cuando algunas consultoras estiman que, de no mediar más subas del dólar (situación muy improbable), la inflación para este año llegaría a 64% (Elypsis).
\r\nEl Salario Mínimo Docente se encuentra muy lejos de cubrir las necesidades mínimas que posee un trabajador/a. En Agosto 2019 la Canasta Básica Total (que marca el umbral de pobreza) era de más de $33.000 ($ 33.013,22) para un Hogar compuesto por 2 adultxs y 2 niñxs.
\r\nEl Salario Mínimo Docente en ningún momento llega a cubrir la Canasta Básica Total. En Dic´18 el salario mínimo equivalía al 53% de la canasta, en Julio 2019 llegó sólo a representar un 47%, llegando a la mitad para Agosto. Los aumentos anunciados para septiembre y octubre tampoco cierran la brecha, lo cual adquiere mayor gravedad cuando se considera que para septiembre y octubre se esperan nuevas subas de la canasta empujadas por la devaluación del peso.
\r\nEn diciembre 2017 un trabajador/a docente que percibía el Salario Mínimo Docente podía acceder a la compra de casi 300 kg de pan y en Julio 2019 sólo 196 kg. Esto es equivalente a una pérdida del -34,4% del poder adquisitivo de las/os trabajadores docentes.
\r\nEn el caso de otro producto esencial como la leche para los niños/as, con el SMDG se pasó de poder comprar 446 litros de leche en diciembre 2017 a cubrir sólo 302 litros en julio 2019, lo que representa una pérdida del -32,3%.
\r\nEl establecimiento (vía el Consejo Nacional del Empleo, la Productividad y el Salario Mínimo, Vital y Móvil) de incrementos nominales, que persistentemente se encuentran por debajo de los niveles de inflación, ha afectado el poder adquisitivo de los salarios significativamente.
"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2481"},["text","CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2482"},["text","2019-09-24"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2483"},["text","Presentación"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2484"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"555"},["name","Ajuste"]],["tag",{"tagId":"755"},["name","Canasta Básica Total"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"658"},["name","Inflación"]],["tag",{"tagId":"534"},["name","Instituto “Marina Vilte”"]],["tag",{"tagId":"756"},["name","Poder adquisitivo"]],["tag",{"tagId":"656"},["name","Salario"]],["tag",{"tagId":"754"},["name","Salario Mínimo Docente"]],["tag",{"tagId":"752"},["name","Salario Mínimo Vital y Móvil"]],["tag",{"tagId":"753"},["name","SMVyM"]]]],["item",{"itemId":"399","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"740"},["src","http://mediateca.ctera.org.ar/files/original/d8de82fda32bccb8547a195771d2d654.jpg"],["authentication","6a8e0df450df135561ce86c72df11669"]],["file",{"fileId":"741"},["src","http://mediateca.ctera.org.ar/files/original/e9f6c521a1ae1ca4e20dd6568e4d9114.pdf"],["authentication","2d1b7ae00af68dc0d107ea6a21243766"]]],["collection",{"collectionId":"6"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Francisco Tete Romero\r\n"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2463"},["text","CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2464"},["text","2019/09/01"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2465"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2466"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"179"},["name","Canto Maestro"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"144"},["name","Derecho a la educación"]],["tag",{"tagId":"390"},["name","Derecho social a la educación"]],["tag",{"tagId":"471"},["name","Educación pública"]],["tag",{"tagId":"277"},["name","Luchas político-pedagógicas"]],["tag",{"tagId":"71"},["name","Neoliberalismo"]],["tag",{"tagId":"206"},["name","Revista"]],["tag",{"tagId":"205"},["name","Revista sindical"]],["tag",{"tagId":"17"},["name","Texto"]]]],["item",{"itemId":"396","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"737"},["src","http://mediateca.ctera.org.ar/files/original/6ffb917e52a3e69255ee31b61353e575.jpg"],["authentication","fe8e2b9b07474d2e82d69421068e7605"]]],["collection",{"collectionId":"20"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Este informe contiene los datos estadísticos de ejecución/subejecución y se completa con un sondeo y registro fotográfico acerca del estado de avance de las obras en construcción en diversas provincias.\r\n\r\nEn el año 2016, el Presidente Mauricio Macri anunció el lanzamiento de Plan Nacional “3.000 Jardines de Infantes”, asumiendo el compromiso de construir en los 4 años de su gestión un total de 3.000 instituciones educativas de Nivel Inicial. \r\n\r\nEn el año 2017, el Ministro de Educación Alejandro Finocchiaro, anunció la reconversión del plan, diciendo que en lugar de 3.000 jardines, se construirían 10.000 aulas. Los motivos esgrimidos: falta de previsión para contar con terrenos para la construcción de edificios y para calcular el incremento del “gasto corriente” que implicaría el plan (salarios, equipamiento, mantenimiento, etc.).\r\n\r\nEn el año 2018, el presupuesto educativo ejecutado muestra que este plan y su reconversión son unos de los ítems con mayor subejecución y desfinanciamiento.\r\n\r\nEn el año 2019, se observa que el presupuesto aprobado presenta un fuerte ajuste y la eliminación de gran cantidad de proyectos de construcción de jardines que hasta el 2018 estaban incluidos.\r\n\r\nSi bien la información que brinda el gobierno sobre el estado de avance de las obras es encriptada y ambigua, todos los indicadores disponibles muestran un atraso notable en las obras, acompañado por una fuerte sub-ejecución de las partidas presupuestarias. Los indicadores que se presentan en este informe a escala nacional dan cuenta claramente que la promesa electoral de construir 3.000 jardines de infantes, fue incumplida, privando del derecho social a la educación a más de 600.000 niños y niñas en edad de acceder a la educación inicial."]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2316"},["text","2019/04/04"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2341"},["text","CTERA"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2342"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2343"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"555"},["name","Ajuste"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"144"},["name","Derecho a la educación"]],["tag",{"tagId":"687"},["name","Educación inicial"]],["tag",{"tagId":"417"},["name","Financiamiento Educativo"]],["tag",{"tagId":"233"},["name","Infraestructura"]],["tag",{"tagId":"688"},["name","Jardines"]],["tag",{"tagId":"671"},["name","Presupuesto 2019"]],["tag",{"tagId":"421"},["name","Presupuesto educativo"]],["tag",{"tagId":"655"},["name","Programa"]]]],["item",{"itemId":"368","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"705"},["src","http://mediateca.ctera.org.ar/files/original/c3d0bfc6cf8234ec1c1c140da7fb52be.jpg"],["authentication","a62c92c64c06833beaf9a44ed0693b58"]]],["collection",{"collectionId":"15"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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\r\n \"SEMANA POR JUSTICIA COMPLETA\"
1. GUIA PARA DOCENTES.
Propuesta para docentes - Semana por Justicia Completa - Para trabajar en la escuela (pdf)
\r\n
2. RECURSOS PARA DOCENTES
Resumen de canal 7 a diez años del fusilamiento de Carlos Fuentealba (Documental mp4)
\r\nRevista de ATEN sobre Carlos Fuentealba, 2015 (Documento pdf)
\r\nCarlos Fuentealba, Camino de un maestro (Documental mp4)
\r\nMarcelo Medrano (pdf)
\r\n
3. RECURSOS PARA TRABAJAR CON LXS ESTUDIANTES Y/O NIÑXS
NIVEL INICIAL y PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO
La memoria de las tizas (pdf)
\r\n
NIVEL PRIMARIO - SEGUNDO Y TERCER CICLO
La memoria de las tizas (pdf)
\r\nLaura Devetach sobre La Memoria de las Tizas (mp4)
\r\n
NIVEL SECUNDARIO
Derecho a la protesta cuaderno 1 (pdf)
\r\nLa memoria de las tizas (pdf)
\r\nRevista de ATEN - Carlos Fuentealba, 2015 (pdf)
\r\nCarlos Fuentealba, Camino de un maestro (Documental mp4)
\r\nMarcelo Medrano (pdf)
\r\n
NIVEL SUPERIOR
REVISTA DE ATEN - CARLOS FUENTEALBA, 2015 (pdf)
\r\nCarlos Fuentealba, Camino de un maestro (Documental mp4)
Marcelo Medrano (pdf)
La memoria de las tizas (pdf)
\r\nDercho a la protesta cuaderno 1 (pdf)
\r\nResumen de canal 7 a diez años del fusilamiento de Carlos Fuentealba (Documental mp4)
\r\nRosemberg - Kovacic 2010 EDUCACIÓN, MEMORIA y DDHH (pdf)
\r\nFragmentos Carlos Fuentealba (pdf)
\r\nSandra Rodríguez en la Presentacion de La memoria de las Tizas (mp4)
\r\nAlfredo Alcón Carlos Fuentealba (mp4)
\r\nNarraciones (pdf)
\r\n30 años de democracia - \"Prohibido no leer\" (mp4)
"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2273"},["text","ATEN"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2274"},["text","2018/03"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2275"},["text","Español"]]]],["element",{"elementId":"50"},["name","Title"],["description","A name given to the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2590"},["text","SEMANA POR JUSTICIA COMPLETA"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"700"},["name","4 de abril"]],["tag",{"tagId":"387"},["name","ATEN"]],["tag",{"tagId":"455"},["name","Carlos Fuentealba"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"127"},["name","DD. 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Este trabajo de investigación pone de relieve las condiciones de trabajo así como su incidencia en la salud de las y los docentes. Los resultados obtenidos cobran mayor importancia en contexto en el que el desfinanciamiento de la Educación Pública y el ajuste en educación han desmejorado notablemente los salarios, las condiciones materiales y simbólicas para enseñar y aprender. \r\nEl presente y el futuro de millones de niñas/os, jóvenes y adultos se ve amenazado por la desidia y las políticas educativas que desde el Estado socaban la Educación Pública. Esta situación se ve agravada por el acuerdo que el Gobierno Nacional ha realizado con el FMI, cuyos coletazos serán letales para la Escuela Pública argentina.\r\nEl objetivo principal de esta Encuesta es construir datos científicos desde la perspectiva de los trabajadores y las trabajadoras de la educación, a los efectos visibilizar y valorar el trabajo docente, y para intervenir en los espacios de participación que se sostienen como organización de trabajadores en pos de la mejora de las condiciones de trabajo.\r\nCompartimos una síntesis de los primeros resultados de la Encuesta Nacional, esperando que sean de utilidad como aporte para continuar la lucha para que el Estado se responsabilice de la Educación Pública, convoque a la Paritaria Nacional Docente y sancione una nueva Ley de Financiamiento Educativo que garantice el derecho social a la educación, en condiciones dignas de enseñar y aprender para todas las y los estudiantes y docentes."]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2154"},["text","CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2155"},["text","2018/10"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2156"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2157"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"673"},["name","Condiciones de trabajo"]],["tag",{"tagId":"674"},["name","Condiciones y medioambiente de trabajo"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"672"},["name","Encuesta Nacional CTERA 2017"]],["tag",{"tagId":"346"},["name","Salud Laboral"]],["tag",{"tagId":"154"},["name","Trabajo docente"]]]],["item",{"itemId":"348","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"675"},["src","http://mediateca.ctera.org.ar/files/original/630325e6809d14572e06766451fd4dc3.pdf"],["authentication","58cf28d2a4293a67535831c0d80dc492"]]],["itemType",{"itemTypeId":"1"},["name","Texto"],["description","Recursos que principalmente contienen palabras para la lectura. 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Sonia Alesso\r\n- ¿Es universal el derecho a la educación? Adriana Puiggrós\r\n- Una nueva Ley de Financiamiento Educativo. Miguel Duhalde\r\n- Presupuesto educativo. Ajuste y desfinanciamiento de la Educación Pública. Gabriel Martínez\r\n- Los avances de la privatización educativa en Argentina. Myriam Feldfeber\r\n\r\nSECCIÓN ESCUELA PÚBLICA ITINERANTE\r\n- Pedagogía de la itinerancia. Miguel Duhalde\r\n- Educar, entre la vida y el mundo. Carlos Skliar\r\n- Reforma Constitucional y Educación Pública. Mempo Giardinelli\r\n- El Manifiesto Argentino repudia la represión a los/as docentes de la Escuela Itinerante\r\n- Neoilberalismo y Subjetividad. Jorge Alemán\r\n\r\nSECCIÓN PEDAGOGÍA PARA LA EMANCIPACIÓN\r\n- Pedagogías Latinoamericanas. Adriana Puiggrós, Lidia Rodríguez, Sofía Thisted, Pablo Imen, Cinthia Rogovsky, Ariel Zysman, Mónica Fernández Pais\r\n- Los Derechos Humanos en el nuevo clima neoliberal y los desafíos para las organizaciones sindicales. Rogelio De Leonardi\r\n- La infancia en la Argentina: una deuda interna. Patricia Redondo\r\n- Para continuar la conversación sobre la investigación en alfabetización inicial. Delia Lerner\r\n- La inclusión educativa como acto de justicia. Néstor Rebecchi\r\n\r\nSECCIÓN PEDAGÓGICA DE LA RESISTENCIA\r\n- Espacio para el debate político-pedagógico de CTERA\r\n- El “Plan Maestro”. Una verdadera cortina de humo. Secretaría de Educación CTERA\r\n- Tupacamarización de la Formación Docente en Argentina. Comisión Educación Superior CTERA\r\n- Evaluación Educativa. Liliana Pascual, Luz Albergucci\r\n- ¿Escuelas del futuro?, 10 argumentos críticos. “Tono” Castorina, Mirta Castedo, Patricia Sadovsky, Gabriel Brener, Sol Iparraguirre y otros\r\n- La educación pública como laboratorio social: neurociencias y espiritualidades empresariales. Sandra Carli\r\n"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2135"},["text","CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2136"},["text","2018/09/01"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2137"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2138"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"179"},["name","Canto Maestro"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"144"},["name","Derecho a la educación"]],["tag",{"tagId":"390"},["name","Derecho social a la educación"]],["tag",{"tagId":"471"},["name","Educación pública"]],["tag",{"tagId":"277"},["name","Luchas político-pedagógicas"]],["tag",{"tagId":"206"},["name","Revista"]],["tag",{"tagId":"205"},["name","Revista sindical"]],["tag",{"tagId":"17"},["name","Texto"]]]],["item",{"itemId":"344","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"670"},["src","http://mediateca.ctera.org.ar/files/original/b89740edc0ea492ccb7be03aede04697.pdf"],["authentication","427bf937586b6472c0a6fd66bb72d716"]],["file",{"fileId":"672"},["src","http://mediateca.ctera.org.ar/files/original/054d726d7965ec01dea5a1101833a47e.pdf"],["authentication","4d2f481b1f32c26521201cb8db887ee3"]]],["collection",{"collectionId":"20"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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La Carpa de la dignidad docente estuvo instalada en la Plaza Congreso desde el 2 de abril de 1997 hasta el 30 de diciembre de 1999. La CTERA logró que se instalara como símbolo mediático, sin desdibujar su sentido político ni su signo ideológico, articulando el consenso de múltiples sectores en defensa de la educación pública. Fue una expresión de las nuevas formas de lucha que potenció una de las mejores tradiciones del movimiento sindical: la pelea desde la calle, e hizo crecer el consenso activo y movilizado de los/as trabajadores/as de la educación de todo el país. 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Cuadernillo desarrollado por AMSAFE (entidad de base de CTERA en la provincia de Santa Fe) en marzo del 2018 con propuestas didácticas para los niveles inicial, primario y secundario para abordar el golpe genocida del 24 de marzo del \"76.
¿Qué pasó el 24 de Marzo de 1976?
Materiales editados por SUTEBA (entidad de base de CTERA en Provincia de Buenos Aires) en marzo de 2018 con propuestas didácticas para los niveles inicial, primario y secundario para abordar el golpe genocida del 24 de marzo del \"76.
A 40 Años del golpe cívico-militar: La escuela pública lucha, enseña y resiste
\r\nRevista publicada por CTERA en marzo de 2016, incluye artículos y entrevistas a referentes sindicales, pedagógicos y del movimiento de derechos humanos. La síntesis de algunas experiencias que construyen el Movimiento Pedagógico Latinoamericano vinculadas a la Memoria, Verdad y Justicia. Propuestas para trabajar en las escuelas y un suplemento con el listado de compañeras/os docentes desaparecidas/os y asesinadas/os por el Terrorismo de Estado, que es parte del trabajo de investigación que realiza el Equipo de la Secretaría de Derechos Humanos de CTERA.
\r\n\r\n
AMSAFE: 24 de Marzo Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia
\r\nRevista editada en marzo de 2016 por la Secretaría de DD. HH. de AMSAFE (entidad de base de CTERA en Santa Fe). Incluye artículos y notas de compañeras y compañeros de todo el territorio provincial que exponen sus abordajes al tema a través de su militancia sindical, la práctica educativa y la investigación.
\r\n\r\n
SUTEBA: A 40 años del golpe cívico-militar, las escuelas con Memoria, por la Verdad y la Justicia
\r\nMateriales editados por SUTEBA (entidad de base de CTERA en Provincia de Buenos Aires) en marzo de 2016 con propuestas didácticas para los niveles inicial, primario y secundario para abordar el golpe genocida del 24 de marzo del \"76.
\r\n\r\n
La escuela construye memorias. A 40 años del golpe, de eso sí se habla
\r\nLibro elaborado por UEPC en junio de 2016, fruto del trabajo conjunto entre la Secretaría de Derechos Humanos y Género de la UEPC, el Instituto de Capacitación e Investigación (ICIEC) y el Espacio para la Memoria La Perla. Contiene 30 experiencias pedagógicas de 45 escuelas de la Provincia en las que se aborda lo ocurrido en el país durante la última dictadura cívico-militar y sus consecuencias políticas, sociales, culturales y económicas.
\r\n\r\n\r\n
Video homenaje realizado por la Secretaría de DD.HH. de la CTERA, a los maestros Isauro y Arturo Arancibia, fusilados el 24 de marzo de 1976 en Tucumán por fuerzas militares y policiales comandadas por Antonio Domingo Bussi.
\r\n\r\n
\"Yo fuí a los juicios con mi profe\" en Mansión Seré
\r\nAudiovisual producido por la Sec. de DD. HH. y la Sec. de Comunicaciones del SUTEBA, realizado en 2015 como parte del programa de formación del SUTEBA “Yo fui a los juicios con mi profe”, en el cual participaron estudiantes de secundaria que asisten a juicios orales de la causa que juzga los crímenes de lesa humanidad cometidos en Mansión Seré durante la última dictadura cívico-militar. Aborda la formación que se realizó en el Municipio de Morón junto al Suteba Morón y la Universidad Nacional de Tres de Febrero.
\r\n\r\n
Apuntes sobre el golpe de estado cívico-militar
\r\nVideo realizado por CTERA en el 2014 ante un nuevo aniversario del golpe de Estado de 1976, con reflexiones del historiador Noberto Galasso, del docente ex detenido desaparecido Francisco Pacho Reydó y la actriz Isabel Quinteros.
\r\n\r\n
Stella Maldonado \"Educación en democracia\"
\r\nAudiovisual realizado en 2014 por la UNIPE para la serie \"Educación en democracia\", donde Stella Maldonado hace un análisis acerca de la educación en el pasado reciente. Fue proyectado en el homenaje a Stella Maldonado realizado en el Salón de los Pasos Perdidos del Congreso de la Nación.
\r\n\r\n\r\n
Video realizado en marzo de 2011 por AMSAFE a los 35 años del Golpe de Estado cívico-militar de 1976 en el marco del Homenaje a los compañeros y compañeras docentes detenidos-desaparecidos de la provincia de Santa Fe, con la participación de estudiantes de escuelas primarias santafesinas.
\r\n\r\n
Homenaje a docentes detenidos-desaparecidos
\r\nAudiovisual realizado en marzo de 2011 en el marco del Acto homenaje de AMSAFE a las y los compañeros docentes santafesinos detenidos-desaparecidos y a los familiares, querellantes y testigos en los juicios por delitos de Lesa Humanidad llevados adelante en la provincia de Santa Fe.
\r\n\r\n\r\n
Documental producido por el Instituto de Enseñanza Superior de Monteros, Tucumán, con testimonios sobre el compañero Isauro Arancibia, maestro tucumano, sindicalizado en ATEP y asesinado por la dictadura cívico-militar argentina en 1976.
\r\n\r\n\r\n
Cuadernillo producido por SUTEBA en el año 2006 para trabajar el derecho a la identidad personal, forma parte de la serie Educación y Derechos.
\r\n\r\n
SUTEBA \"Escuelas por la identidad\"
\r\nCuadernillos elaborados por la Sec. de DD. HH. de SUTEBA, en octubre de 2016, para acompañar a nuestras Abuelas de Plaza de Mayo con la campaña \"Escuelas por la Identidad\" en la búsqueda de los/as 400 nietos/as que faltan. Materiales para trabajar en el nivel Primario y Secundario con experiencias didácticas para fortalecer el trabajo que se viene desarrollando desde hace años desde las organizaciones de Derechos Humanos, sindicales, sociales y políticas. Asumiendo este compromiso para: ¡apoyar la lucha de las Abuelas de Plaza de Mayo hasta que cada nieto pueda recuperar su identidad!
\r\n\r\n
SUTEBA lanza la campaña “Escuelas por la Identidad”
\r\nAudiovisual realizado en 2014 para el lanzamiento de la campaña “Escuelas por la Identidad” y aportar nuestro granito de arena a las Abuelas de Plaza de Mayo en la búsqueda de los nietos que aún faltan encontrar. Con cada nieto encontrado consolidamos nuestra identidad como pueblo.
\r\n\r\n\r\n
Audios del ciclo Radio x la Identidad, son trece capítulos en los que se narran las historias de las búsquedas de nietas y nietos secuestrados por la dictadura militar, algunas historias son de nietas y nietos recuperados por las Abuelas de Plaza de Mayo.
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Se analiza, por un lado, el comportamiento de la matrícula y utilización de los fondos públicos del Estado para sustentar y subsidiar al sector privado que desarrolla algún tipo de trabajo o actividad en el campo educativo. También se realiza una breve caracterización de algunas de las empresas y fundaciones con incidencia en el campo educativo para dar cuenta del tipo de actividades que desarrollan.\r\nPor otro lado, se reflexiona sobre los principios de la Nueva Gestión Pública (NGP) en la educación, identificando las formas que asume la gestión de lo público, en lo que respecta a la importación de formatos pedagógicos, en las alianzas público privado y en los modelos de liderazgo educativo. Se describen líneas, ideas, técnicas y prácticas que el sector privado fomenta para que se importen-incorporen a los efectos de que las escuelas sean cada vez más parecidas a las empresas, todo ello, vinculado al ideal del emprendedorismo.\r\nSe analiza también la presencia de tendencias privatizadoras en la formación y el trabajo docente, en términos de posicionar la mirada y el análisis respecto de nuevos modos de regulación y control de la tarea que disputan la hegemonía en el escenario contemporáneo. \r\nSin lugar a dudas, los límites entre estas tendencias son difusos y, en última instancia, lo que opera es un proceso de sobredeterminación respecto al fenómeno de las “tendencias privatizadoras de la educación”. La distinción sugerida en este libro es sólo a efectos analíticos, con el objeto de explicitar los distintos modos y manifestaciones de la privatización “de” y “en” la educación en nuestro país.\r\n\r\nPRÓLOGO, por Sonia Alesso. \r\n\r\nPRÓLOGO, por David Edwards y Ángelo Gavrielatos. \r\n\r\nNOTAS DEL CONTEXTO, por Hugo Yasky. \r\n\r\nPRESENTACIÓN, por Combertty Rodríguez. \r\n\r\nINTRODUCCIÓN. \r\nCAPITULO 1. DISTRIBUCIÓN DE LA MATRÍCULA ENTRE EL SECTOR PÚBLICO Y EL SECTOR PRIVADO \r\n1.1. Estado de situación. \r\n1.2. La matrícula en Argentina desde la mirada regional. \r\n1.3. Evolución de la matrícula total en Argentina, por niveles según sectores público-estatal y privado. \r\n1.4. Evolución de la matrícula en los sectores público-estatal y privado por provincias.\r\n1.5. Diversas explicaciones sobre el aumento de la matrícula en el sector privado \r\n\r\nCAPITULO 2. TENDENCIAS PRIVATIZADORAS A TRAVÉS DEL FINANCIAMIENTO EDUCATIVO \r\n2.1. Los subsidios del Estado al sector privado en la Argentina \r\n2.1.1. Los subsidios al sector privado en perspectiva histórica. \r\n2.1.2. Los subsidios al sector privado en el marco de la reforma de los años ´90. \r\n2.1.3. Los subsidios al sector privado en la actualidad \r\nLa educación de gestión privada en el marco normativo vigente \r\nLos subsidios al sector privado en un país federal \r\n2.2. La presencia de empresas y fundaciones en el campo de la educación \r\n\r\nCAPITULO 3. LA CULTURA DE LA NUEVA GESTIÓN PÚBLICA (NGP) EN EL ÁMBITO EDUCATIVO \r\n3.1. La NGP en los procesos de reforma estructural y modernización \r\n3.2. La \"profesionalización\" de la gestión del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación \r\n3.3. La importación de formatos pedagógicos \r\n3.3.1. Las Escuelas Autogestionadas en la Provincia de San Luis \r\n3.3.2. El Programa “Escuelas de Innovación Pedagógica” de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. \r\n3.4. Las alianzas público-privado: el caso de las Escuelas del Bicentenario. \r\n3.5. De la autoridad pedagógica al liderazgo educativo. \r\n\r\nCAPITULO 4. LA INTRODUCCIÓN DE LOS VALORES DE MERCADO EN EL CAMPO EDUCATIVO \r\n4.1. El emprendedorismo como “Caballo de Troya” en el campo cultural y educativo \r\n4.2. La fundación Junior Achievement. \r\n4.3. El programa A(EM)prender. \r\n4.4. El “espíritu emprendedor” en el Diseño Curricular de CABA. \r\n\r\nCAPITULO 5. LAS TENDENCIAS PRIVATIZADORAS EN LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO DOCENTE \r\n5.1. Procesos de privatización en la formación docente \r\n5.2. La figura del co-docente: \"Enseña por Argentina\". \r\n\r\nREFLEXIONES FINALES\r\n\r\nBIBLIOGRAFÍA "]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1570"},["text","CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1571"},["text","2016/12/01"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1572"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1573"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"144"},["name","Derecho a la educación"]],["tag",{"tagId":"417"},["name","Financiamiento Educativo"]],["tag",{"tagId":"211"},["name","Libro"]],["tag",{"tagId":"395"},["name","Mercantilización de la educación"]],["tag",{"tagId":"151"},["name","Política educativa"]],["tag",{"tagId":"533"},["name","Privatización"]],["tag",{"tagId":"422"},["name","Tendencias privatizadoras"]]]],["item",{"itemId":"240","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"508"},["src","http://mediateca.ctera.org.ar/files/original/861d1d2ec2b764fedc547181f8a15fa3.pdf"],["authentication","927ddade52767ce492d58ec7146f8441"]]],["collection",{"collectionId":"5"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Sonia Alesso\r\nLa idea de Independencia para los Trabajadores de la Educación. Miguel Duhalde y María Sormanni\r\nRomper los violentos vínculos. Gabriel Di Meglio\r\nAmericanos del Sud. Raúl Fradkin\r\nAño terrible. Javier Trímboli\r\nEl concepto de Independencia. Matías Farías y Fabio Waserman\r\nSoldados indígenas en la revolución del Río de la Plata. Silvia Ratto\r\n\"La situación en los pueblos de América del Sur en 1816 ante la Declaración de la Independencia\"\r\nLa Rioja. Valentina Ayrolo\r\nNi locos, ni pocos. Fabián Herrero\r\nCórdoba y la Declaración de Tucumán. Alejandro Agüero\r\nEn búsqueda de la autonomía. Santiago del Estero en 1816. Alejandro Morea\r\nAusentes al Congreso: Santa Fé, Entre Ríos y la Liga Artiguista. Darío Barriera\r\nCorrientes. Gabriela Quiñonez\r\nParaguay en 1816. Juan Carlos Garavaglia\r\nCuyo y la Independencia. Alejandro Rabinovich\r\nSalta y el Congreso de Tucumán. Sara Mata\r\nMisiones: los indígenas y la lucha por la autonomía. 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Pensar la educación no puede ser un mero ejercicio abstracto, por el contrario, el debate educativo tiene que estar contextualizado, considerando las características de los proyectos en disputa en los tiempos históricos, a escala planetaria, regional y nacional.\r\nPor ello, nos proponemos recrear propuestas alternativas que abran caminos para pensarnos como pueblo soberano y como sociedades democráticas, incluyentes, solidarias e igualitarias. 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